Základní, una escuela de nivel Primaria y Secundaria Básica.
Vemos el trabajo con estudiantes de 13 a 15 años en los siguientes aspectos: desarrollo de competencias esenciales para la vida; uso de diferentes habilidades según cada perfil del estudiante; aceptación de cada persona que destaca en algo distinto; la coordinación para organizar el trabajo; la sana rivalidad motiva e inspira a lograr mejores resultados; la creatividad y la comunicación cómo vía esencial para encontrar soluciones; el desarrollo de la autoestima, el trabajo en equipo y las habilidades de hablar en público.
El documento puede ser copiado y difundido citando la autoría: Fombona, J. (2025). “Ojeada al trabajo en una escuela checa, Základní, una escuela de nivel Primaria y Secundaria Básica” [Video]. Organizaciones transparentes. Universidad de Oviedo. DOI: 10.13140/RG.2.2.20302.52804 Recuperado de https://www.orgtransparente.uniovi.es/ojeada-al-trabajo-en-una-escuela-checa/ [fecha de consulta].
Transcripción del audio:
Hola, me llamo Blanka Reindlová. Soy la directora de la escuela Základní con ampliación de idiomas extranjeros en Liberec, en la calle Osowie. Desempeño esta función desde hace 23 años. Hemos colaborado todo este tiempo con la Universidad Technická de Líberex, ya que somos una de sus escuelas asociadas.
Actualmente, la educación en la escuela Základní está experimentando grandes cambios, y es necesario orientarla más hacia la práctica y hacia el desarrollo de las competencias de los alumnos en lugar de limitarse a la adquisición de información y habilidades básicas.
Por eso vemos una fuerte razón para el cambio.
Hemos invitado a la Universidad Technická y al profesor Miroslav Slovík a cooperar con nosotros en la organización de talleres didácticos.
Me llamo Miroslav Slovík y soy de la Universidad Technická de Liberec, Facultad Pedagogía.
Trabajamos con nuestras escuelas asociadas para transformar la educación, que en la República Checa necesita actualmente un pequeño impulso.
El taller didáctico se basa en tareas reales y problemáticas que conectan diferentes asignaturas y ayudan a desarrollar competencias esenciales para la vida.
Los alumnos trabajan en cuatro equipos, cada uno dirigido por un líder.
La primera tarea es el Tangram. El objetivo es diseñar y crear su propio rompecabezas de tangram y preparar actividades relacionadas para los demás.
La segunda tarea consiste en calcular cuánta cantidad de oxígeno hay en el aula, determinar si es suficiente y representar los resultados de forma gráfica.
La tercera tarea es el Presupuesto Familiar. Los alumnos elaboran un cartel en Canva, asesoran a familias modelo sobre vivienda y presupuesto, y evalúan sus propias posibilidades financieras.
La cuarta tarea es la resolución gráfica de un sistema de ecuaciones lineales. Deben crear un ejemplo y resolverlo tanto de forma numérica como gráfica.
Los alumnos tienen cuatro horas para completar todas las tareas. El tiempo es clave: deben planificar su trabajo, cooperar y aprovechar sus talentos individuales. Si un grupo termina antes, recibe una tarea adicional. Toda la actividad se basa en cinco principios que llamamos “las 5 K”.
La comunicación es esencial para que los grupos encuentren soluciones y las integren en una presentación final hablada.
La cooperación significa que los alumnos usan diferentes habilidades y aprenden a aceptar que cada persona destaca en algo distinto.
La coordinación se aplica en la organización del trabajo: los equipos deben crear su propio espacio de trabajo y comunicarse con los profesores sobre los materiales necesarios.
La creatividad está presente en cada tarea. Así, incluso las matemáticas pueden volverse visualmente atractivas.
Y, finalmente, la competencia. Entre los equipos surge una rivalidad saludable que los motiva e inspira a obtener mejores resultados.
El resultado final no fue solo un cartel o un modelo terminado, sino también el desarrollo de la autoestima, el trabajo en equipo y las habilidades de hablar en público.
Para nosotros, los estudiantes de pedagogía, fue una experiencia valiosa.
Ayudamos a resolver las tareas y pudimos experimentar cómo es dirigir a los alumnos.
El taller didáctico demostró que el aprendizaje puede ser integrado, práctico y motivador.
Sin embargo, el verdadero impacto se verá dentro de algunos años, cuando los alumnos de hoy terminen la escuela y empiecen a trabajar.
Entonces quedará claro que las habilidades adquiridas aquí les ayudarán a desenvolverse en la vida.
Hello, my name is Blanka Reindlová. I am the principal of Základní, primary and secondary schools and languajes, in Liberec, on Osowie Street. I have held this position for 23 years. We have been cooperating with Technická univerzita all this time, as we are one of its faculty schools.
Currently, education in Základní školy is undergoing major changes, and it needs to be directed more toward practice and toward developing pupils’ competencies rather than simply acquiring information and basic skills. That is why we see a strong reason for change.
We have therefore invited Technická univerzita and the professor Miroslav Slovík to cooperate with us in organizing didactic workshops.
My name is Miroslav Slovík, and I am from Technická univerzita v Liberci, Fakulta pedagogická.
We work with our faculty schools to transform education, which in the Czech Republic now needs a little push forward.
The didactic workshop is based on real, problem-solving tasks that connect various educational subjects and help develop skills essential for life. The pupils work in four teams, each led by a leader.
The first task is the Tangram. Their goal is to design and create their own tangram puzzle and prepare related tasks for others.
The second task is to calculate how much oxygen is in the classroom, determine whether it is sufficient, and present the results graphically.
The third task is the Family Budget. The pupils create a poster in Canva, advise model families on housing and budgeting, and evaluate their own financial possibilities.
The fourth task is the graphical solution of a system of linear equations. They must create an example and solve it both numerically and graphically.
The pupils have four hours to complete all the tasks. Time is crucial — they must plan their work, cooperate, and make use of their individual talents. If a group finishes early, they receive an extension task.
The entire activity is based on five principles, which we call the “five Ks.”.
Communication is essential so that the groups can find solutions and connect them into a final presentation, which must be spoken.
Cooperation means that pupils use different abilities and learn to work with the fact that everyone is good at something different.
Coordination appears in work organization, as teams must create their own workspace and communicate with teachers about resources.
Creativity is present in every task.
Even mathematics can thus become visually engaging.
And finally, competition. A healthy rivalry arises between the teams, motivating and inspiring them to achieve better results.
The outcome was not only a finished poster or model but also the development of self-confidence, teamwork, and public speaking skills.
For us, students of pedagogy, it was a valuable experience.
We helped solve the tasks and experienced what it is like to guide pupils ourselves.
The didactic workshop showed that learning can be integrated, practical, and motivating.
But the real impact will only become visible in a few years, when today’s pupils finish school and begin working.
Then it will be clear that the skills they acquired here will help them succeed in life.
Hola, llámo-me Blanka Reindlová. Soy la directora de la escuela Základní, Primaria y Secundaria más idiomas, de Liberec, na cai Osowie. Desempeño esti cargu dende hai 23 años. Llevamos collaborando to esti tiempu cola Universidá Technickáa, darréu que somos una de les sos escueles asociades. Anguaño, la educación nes escueles Základní ta esperimentando grandes cambios, y ye necesario orientala más a la práutica y al desenvolvimientu les competencies del alumnáu, en cuentes de llendase a la adquisición d’informaciones y habilidaes básiques. Por eso, vemos una razón importante pa camudar.
Convidamos a la Universidá Technická de Liberec y al profesor Miroslav Slovík pa collaborar con nós na organización de talleres didáuticos.
Llámo-me Miroslav Slovík y soy de la Universidá Technická de Liberec , Facultá Pedagoxica.
Trabayamos coles nueses escueles asociaes pa tresformar la educación, que nesti momentu na República Checa necesita un pequeñu emburrie.
El taller didáuticu basóse en xeres reales y problemátiques que coneuten distintos ámbitos educativos y ayuden a desendolcar competencies esenciales pa la vida.
L’alumnáu trabaya en cuatro equipos, cada un dirixíu por un cabezaleru.
La primera xera ye’l Tangram. L’oxetivu ye diseñar y crear el so propiu rompecabezes de Tangram y preparar actividaes pa los demás.
La segunda xera ye calcular la cantidá d’osíxenu que hai na clase, comprobar si ye abondo y amosar los resultaos de forma gráfica.
La tercer xera ye’l Presupuestu Familiar.
L’alumnáu elabora un cartel en Canva, asesora a families modelo so la vivenda y el sopresupuestu, y evalúa les sos posibilidaes económiques.
La cuarta xera ye la resolución gráfica d’un sistema d’ecuaciones llíneales.
Deben crear un exemplu y resolvelu tanto de forma numérica comu gráfica.
L’alumnáu tien cuatro hores pa completar toles xeres. El tiempu ye clave: tienen d’axustar el trabayu, collaborar y aprovechar los talentos individuales.
Si un equipu termina antes, recibe una xera complementaria.
Tol actividá basase en cinco principios que llamamos “les 5 K”.
La comunicación ye esencial pa que los grupos atopen soluciones y les integren nuna presentación final falada.
La collaboración significa que l’alumnáu usa habilidaes distintes y deprende a entender que cada persona destaca en dalgo diferente.
La coordinación aplicase na organización del trabayu: los equipos tienen de crear el so propiu espaciu y comunicase col profesorado so los materiales necesarios.
La creatividá ta presente en cada xera.
Asina, inclusu les matemátiques pueden volvese visualmente atractives.
Y, finalmente, la competencia. Surde una rivalidá saluable ente equipos, que los motiva ya inspira pa llograr meyores resultaos.
El resultáu final nun foi namás un cartel o un modelu fechu, sinón tamién el desenvolvimientu de la autoestima, el trabayu en equipu y les habilidaes d’espresión pública.
Pa nós, los estudiantes de pedagoxía, foi una esperiencia de gran valor.
Ayúdamos a resolver les xeres y pudimos vivir cómu ye dirixir al alumnáu.
El taller didácticu demostró qu’aprender pue ser integráu, práuticu y motivador.
Sicasí, l’impactu verdaderu va vese dientro d’unos años, cuando los estudiantes d’anguaño acaben l’escuela y entamen a trabayar.
Entós quedará claro que les competencies adquiriques equí los van ayudar afrontar con ésitu la vida.
